省人大代表、衡東縣第一中學(xué)教師劉麗君。

“職業(yè)教育與普通教育，如同鳥之雙翼、車之兩輪，缺一不可。而我們縣域的職業(yè)院校，本應(yīng)是服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的‘人才造血機(jī)’，如今卻面臨‘校冷企渴’的尷尬?！苯?，省人大代表、衡東縣第一中學(xué)教師劉麗君，基于其多年的基層教育觀察與深思，就加快推進(jìn)縣域職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，在省人大會(huì)議上提出了建議。

作為一名從教近30年、深受學(xué)生愛戴的“教育守望者”，劉麗君的目光并未局限于課堂。她敏銳地注意到，一方面，本應(yīng)為縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送技能人才的職業(yè)學(xué)校，正面臨招生難、師資老、專業(yè)舊的“空殼化”隱憂；另一方面，本地特色產(chǎn)業(yè)卻飽受技工短缺之苦，陷入“求才若渴”的困境。這種“產(chǎn)教脫節(jié)”“供需錯(cuò)位”的現(xiàn)象，令她深感憂心。

劉麗君認(rèn)為，問題的根源在于體制與需求之間的“錯(cuò)配”。她指出，當(dāng)前縣域職教存在“四大癥結(jié)”：學(xué)?？諝せ猩鳖~嚴(yán)重；專業(yè)同質(zhì)化，與地方特色產(chǎn)業(yè)脫鉤；師資斷層化，“雙師型”教師嚴(yán)重不足；保障邊緣化，財(cái)政投入長(zhǎng)期偏低。而其背后，則是統(tǒng)籌層級(jí)偏低、評(píng)價(jià)導(dǎo)向單一、要素流動(dòng)受阻、財(cái)政分擔(dān)不清等深層次制度原因。

面對(duì)困局，劉麗君沒有停留在問題本身，而是以一名一線教育者的智慧與擔(dān)當(dāng)，提出了一整套系統(tǒng)性、可操作的破局方案。她主張，必須打破縣域職教“各自為戰(zhàn)”的碎片化格局，構(gòu)建省市統(tǒng)籌、縣為主體、產(chǎn)業(yè)牽引、多元辦學(xué)的新機(jī)制，讓職業(yè)教育真正成為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的“動(dòng)力源”。

她呼吁，要打破縣域職教“孤島”，在更高層級(jí)上“攥指成拳”。建議以市域?yàn)閱挝唬瑢?duì)轄區(qū)內(nèi)各縣職校專業(yè)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和整合，建立專業(yè)設(shè)置的正面與負(fù)面清單，對(duì)重復(fù)率高、就業(yè)率低的專業(yè)亮“紅牌”。同時(shí)，推動(dòng)組建由高職院校、縣域中職和龍頭企業(yè)共同參與的“職業(yè)教育共同體”，實(shí)現(xiàn)招生、培養(yǎng)、師資、就業(yè)的一體化運(yùn)作，讓資源流動(dòng)起來，特色凸顯出來。

針對(duì)制約發(fā)展的核心堵點(diǎn)——師資與資金，她提出了“破門”與“加力”并舉的思路。在師資上，必須打破編制、職稱、待遇的“三扇門”，設(shè)立省級(jí)產(chǎn)業(yè)教師編制“蓄水池”，讓企業(yè)的高技能人才能夠放心來、留得住、教得好，并建立綠色通道，讓能工巧匠也能評(píng)上高級(jí)職稱。在投入上，要強(qiáng)化省級(jí)財(cái)政的支撐作用，提高對(duì)困難縣的生均撥款分擔(dān)比例，并設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)資金，直接與專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)的程度和畢業(yè)生本地就業(yè)率掛鉤，引導(dǎo)辦學(xué)方向真正轉(zhuǎn)向服務(wù)地方。

如何讓學(xué)校與企業(yè)從“兩張皮”變?yōu)椤耙患矣H”？劉麗君認(rèn)為，關(guān)鍵在于建立利益共享的深度協(xié)同機(jī)制。她建議大力推廣“校中廠”“廠中?！?，對(duì)企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地給予真金白銀的補(bǔ)貼和政策支持。更可探索“招生即招工、入學(xué)即入職”的訂單培養(yǎng)模式，通過協(xié)議明確學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方的權(quán)責(zé)利，讓學(xué)生一入校門就有清晰的職業(yè)路徑，也讓企業(yè)愿意提前投入培養(yǎng)“自家”人才。

“改革落地，關(guān)鍵在評(píng)價(jià)指揮棒。”劉麗君強(qiáng)調(diào)，應(yīng)將職業(yè)教育服務(wù)縣域產(chǎn)業(yè)的成效，如畢業(yè)生本地就業(yè)率、“雙師型”教師比例等，納入對(duì)地方政府的硬性考核，并定期發(fā)布督導(dǎo)公報(bào)，形成強(qiáng)有力的激勵(lì)與約束，從根本上扭轉(zhuǎn)重升學(xué)、輕就業(yè)，重規(guī)模、輕服務(wù)的辦學(xué)傾向。

“我們培養(yǎng)的孩子，不應(yīng)只能奔向遠(yuǎn)方的城市，也要有能力扎根腳下的土地，成為振興家鄉(xiāng)的中堅(jiān)力量?！眲Ⅺ惥硎?，破解縣域職教之困，關(guān)乎教育公平，更關(guān)乎地方發(fā)展的未來。她期待通過制度重構(gòu)與資源活化，讓職業(yè)教育真正成為賦能縣域產(chǎn)業(yè)、托舉學(xué)生夢(mèng)想的堅(jiān)實(shí)平臺(tái)。她的建議，不僅源于對(duì)政策的細(xì)致研讀，更來自30年教育生涯中點(diǎn)滴積累的溫情與智慧。

從自學(xué)成才的奮斗者，到桃李滿園的育人者，再到建言獻(xiàn)策的思考者，劉麗君始終相信：“教育是守望，更是點(diǎn)燃?！倍砸幻痪€教師的深情與擔(dān)當(dāng)，努力為縣域職業(yè)教育點(diǎn)亮一盞燈，為那些尚未被充分看見的“幼苗”，照亮另一條茁壯成長(zhǎng)之路。